Qué es la apropiación social del conocimiento en Colombia: ejemplos aplicados y cómo implementarla en proyectos científicos

En 2016, un equipo de biólogos de la Universidad Nacional de Colombia terminó un estudio de tres años sobre la calidad del agua en ríos de la región del Putumayo. Los datos eran precisos, la metodología era sólida y las conclusiones eran urgentes: varias fuentes hídricas que abastecían comunidades indígenas presentaban niveles de contaminación por metales pesados que superaban los límites establecidos por la Organización Mundial de la Salud. El informe fue publicado en una revista indexada y fue citado por siete investigadores en cuatro países pero las comunidades del Putumayo nunca se enteraron.

Esa historia tiene miles de versiones en Colombia. Cambia el río, cambia el contaminante, cambia la universidad, pero el desenlace se repite con una regularidad que ya resulta difícil de atribuir al azar. El conocimiento científico llega hasta donde el sistema académico lo necesita, y ahí se detiene.

La apropiación social del conocimiento es el concepto que Minciencias, el Ministerio de Ciencias, Tecnología e Innovación de Colombia, instaló en el centro de su política pública precisamente para interrumpir ese ciclo. Y aunque el término suena a jerga institucional, describe algo que cualquier investigador con vocación de impacto real debería entender con la misma precisión con que entiende su propia metodología de investigación.

Este artículo propone tres cosas en orden.

1. 01Una definición que separa la apropiación social del conocimiento de los términos con los que suele confundirse: divulgación, comunicación pública, popularización.
2. 02Ejemplos colombianos verificables donde ese concepto se volvió acción concreta y produjo transformaciones que van bastante allá del repositorio.
3. 03Una guía práctica para investigadores, comunicadores y vicerrectorías que quieran implementar estrategias de apropiación en sus propios proyectos científicos, con pasos aplicables desde el primer día.

El punto de partida es una afirmación desde la experiencia que plantea:

“El conocimiento que permanece en el repositorio de una universidad actúa sobre la sociedad con una eficacia igual a aquel conocimiento que nunca se produjo, que nunca existió.”

Qué es la apropiación social del conocimiento y en qué se diferencia de la divulgación científica

Existe una constante confusión instalada en las vicerrectorías de investigación, en los formularios de convocatorias de Minciencias y en las presentaciones de grupos académicos en todo el país. Los términos "divulgación", "comunicación pública de la ciencia" y "apropiación social del conocimiento" se usan como si fueran intercambiables o sinónimos. En la práctica, esa equivalencia produce proyectos que comunican bien pero transforman poco.

La distinción conceptual vale la pena hacerla de manera precisa porque determina el diseño de cada estrategia, el tipo de actor que se convoca, el indicador con el que se mide el éxito y, en últimas, el tipo de impacto que una investigación produce fuera del laboratorio.

Según la Política Pública de Apropiación Social del Conocimiento, la ASC es un proceso intencionado que convoca a todos los actores sociales a participar de prácticas de intercambio, diálogo, análisis, reflexión y negociación que promueven la comprensión e intervención de sus contextos, mediante la gestión, producción y aplicación de la CTeI en entornos de confianza, equidad e inclusión, haciendo posible la transformación de realidades y la generación de bienestar social.

Cada palabra de esa definición carga su propio peso:

• Intencionado significa que ocurre por diseño, con objetivos concretos, con actores identificados.
• Todos los actores sociales significa que el conocimiento científico sale del circuito cerrado entre el investigador y su par académico.
• Transformación de realidades significa que el criterio de éxito es el cambio en la vida de las personas, y ese criterio es radicalmente distinto al número de citaciones en Scopus.

La distinción que Minciencias estableció y que muchos grupos de investigación aún ignoran

El término "apropiación social de la ciencia y tecnología" fue introducido públicamente en Colombia por la Misión de Ciencia, Educación y Desarrollo en 1995, y desde entonces se utiliza para denominar actividades y programas también conocidos como popularización de la ciencia y la tecnología (Gaviria, A., & Mejía, C, 2022). Tres décadas después, la etiqueta se estabilizó pero la comprensión operativa del concepto sigue siendo heterogénea.

Colombia adoptó el término apropiación social del conocimiento con el propósito explícito de trascender de la divulgación a la apropiación, mediante un enfoque participativo entre y para diversos actores (Correa, J., & Restrepo, M., 2024). Ese propósito tiene implicaciones concretas para cualquier grupo de investigación que quiera cumplir con los criterios del Modelo de Medición de Grupos de Investigación de Minciencias:

Cuando hay apropiación es porque existe una conjunción de investigadores con público no especializado; es una triada entre Universidad, Estado y Sociedad. Si existe esa triada, se puede hablar de un proceso de apropiación. Si esa triada está ausente, el proyecto opera en el terreno de la divulgación, que tiene su propio valor, pero cumple objetivos distintos.

“La Apropiación Social del Conocimiento se desarrolla de diferentes formas; dependiendo de cómo nos integremos las personas y los grupos sociales en un contexto específico, cómo aportemos e intercambiemos nuestro conocimiento, cómo generemos nuevos aprendizajes y cómo los utilicemos de la manera más adecuada.”

Los académicos Jorge Sábato y Natalio Botana lo plantearon como una triple hélice entre Universidad, Empresa y Estado en su publicación La ciencia y la tecnología en el desarrollo futuro de América Latina.

Por qué apropiación social del conocimiento no es sinónimo de comunicar, difundir ni popularizar

En la literatura académica se distinguen dos modelos de comunicación claramente diferenciados. Uno utiliza una comunicación vertical y unidireccional, asumiendo que hay un emisor experto y un receptor lego; en ese modelo se inscriben las actividades de divulgación (Gaviria, A., & Mejía, C. 2022).

La apropiación social del conocimiento opera en el modelo opuesto: el conocimiento se construye en diálogo con las comunidades, se ajusta a sus contextos, se traduce a sus prácticas y produce cambios que ellas mismas pueden sostener en el tiempo.

La Universidad EAFIT articula la ASC como un concepto transversal a las actividades de investigación, desarrollo y transferencia tecnológica, innovación, comunicación pública de la ciencia y formación de talento científico. La ASC se relaciona, pero no se limita, a conceptos como divulgación científica, democratización del conocimiento, impacto social de la investigación, investigación participativa, innovación social y extensión universitaria.

Esa transversalidad tiene una consecuencia práctica que los equipos de investigación suelen descubrir tarde porque la apropiación social del conocimiento requiere un diseño desde el inicio del proyecto, y no una capa de comunicación que se añade cuando los datos ya están publicados. Un grupo que termina su investigación y luego busca cómo difundirla está practicando divulgación, no apropiación. Un grupo que convoca a las comunidades afectadas desde la formulación de las preguntas de investigación, recoge sus saberes como insumo metodológico y entrega los hallazgos en formatos que esa comunidad puede usar para tomar decisiones, es un grupo que está practicando apropiación social del conocimiento en el sentido que Minciencias reconoce y evalúa.

El marco normativo colombiano: qué dice la Ley de CTeI sobre apropiación social del conocimiento

Colombia tiene una arquitectura legal que convierte la apropiación social del conocimiento en una obligación institucional y en un criterio de evaluación con peso real sobre los grupos de investigación. Ese marco existe desde 2009 y se consolidó con fuerza de política pública en 2021. Conocerlo con detalle cambia la forma en que un investigador planea su proyecto desde el primer día.

Lo que establece la política pública y lo que ocurre en la práctica

La historia legislativa arranca con la Ley 1286 de 2009, que transformó a Colciencias en el Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnología e Innovación. Entre sus objetivos específicos, esa ley estableció el deber de fortalecer una cultura basada en la generación, la apropiación y la divulgación del conocimiento y la investigación científica, el desarrollo tecnológico, la innovación y el aprendizaje permanentes.

Ese mandato no era decorativo, pues fijó las bases para que la apropiación social del conocimiento dejara de ser una actividad voluntaria de algunos grupos entusiastas y se convirtiera en un componente estructural del sistema nacional de CTeI.

Once años después, Minciencias convirtió ese mandato en política pública formal. Con la Resolución 0643, el Gobierno adoptó la Política Pública de Apropiación Social del Conocimiento, cuyo objetivo central es generar condiciones para el uso, inclusión e intercambio de saberes y conocimientos en CTeI, para la democratización de la ciencia y la construcción de una sociedad basada en el conocimiento.

La política se estructura a partir de un enfoque diferencial, en el cual la participación, el diálogo de saberes y conocimientos y el fortalecimiento de capacidades son principios centrales para el desarrollo territorial. Su implementación se propone desde cinco líneas estratégicas:

• Procesos de apropiación social del conocimiento
• Espacios para la gestión de esa apropiación
• Capacidades para la apropiación
• Investigación con enfoque de apropiación social del conocimiento
• Gestión para la descentralización de la ASC

Ese último punto, la descentralización, es la que señala con mayor precisión la brecha entre el texto de la política y su aplicación en el territorio. Los cinco principios que fundamentan la política según el portal oficial de Apropia con Sentido de Minciencias son el reconocimiento de contexto, la reflexión crítica, la participación, el diálogo de saberes y la transformación. Todos presuponen que el proceso ocurre donde vive la comunidad, con las comunidades, y en sus propios términos.

El principio de reconocimiento de contexto, por ejemplo, exige que los procesos de ASC partan de la identificación e interpretación de las realidades locales, sus características, sus formas de interacción y convivencia, así como la manifestación de intereses, problemas y necesidades de los ciudadanos. En la práctica, ese tipo de diseño demanda tiempo, presupuesto específico y voluntad institucional. Tres variables que en la mayoría de los proyectos de investigación colombianos se priorizan para la fase de producción científica y se recortan cuando llega la fase de circulación del conocimiento.

¿El resultado? ¡Predecible! Grupos que cumplen formalmente con los indicadores de ASC en la Plataforma SCIENTI con publicaciones de divulgación, producciones audiovisuales, desarrollos web y otros, pero que nunca lograron que una comunidad concreta usara ese conocimiento para tomar una decisión real.

Ejemplos reales de apropiación social del conocimiento en Colombia

Todos los ejemplos que compartimos a continuación son verificables, todos tienen resultados medibles y todos ilustran un principio distinto que cualquier equipo de investigación puede trasladar a su propio contexto.

La Universidad Autónoma de Manizales y el conocimiento de la biodiversidad que llegó a las comunidades de Caldas

En 2010, la Universidad Autónoma de Manizales tomó una decisión de política institucional que la separa de la mayoría de las universidades colombianas al incorporar la apropiación social del conocimiento como lineamiento obligatorio en cada proyecto de investigación que se desarrollara en la institución.

Desde ese año, en cada proyecto de investigación que se desarrolla en la Universidad se diseña una estrategia de ASC que permite la co-creación de conocimiento de forma participativa en un marco de diálogo de saberes y conocimientos para transferir ese conocimiento a comunidades no científicas, lo que la llevó a estar entre las universidades mejores calificadas por ranking ASC-Sapiens del país (UAM, 2022).

Ese lineamiento produjo uno de los proyectos de ASC con mayor precisión metodológica documentada en el país: el modelo colaborativo para la apropiación del conocimiento científico endógeno en biodiversidad en el departamento de Caldas. El proyecto implicó un trabajo colaborativo entre actores que producen ciencia, creativos con capacidad de comunicación y actores sociales que determinaron qué tipo de conocimiento necesitaban sus comunidades.

El resultado fue un diálogo de saberes entre los resultados de investigaciones territoriales en biodiversidad y los conocimientos de las comunidades, transferidos en 54 productos radiofónicos y 27 virtuales de difusión masiva en diferentes medios de comunicación. El proceso se desarrolló en las seis subregiones del departamento de Caldas a través de 12 campamentos creativos con la participación de 50 investigadores, 12 creativos y 108 líderes comunitarios.

Esos números describen una arquitectura de apropiación que pocas universidades colombianas han replicado con esa escala. El conocimiento sobre la biodiversidad caldense, que antes vivía en informes técnicos y bases de datos académicas, terminó circulando en formatos que los habitantes de las seis subregiones podían escuchar en la radio local, consultar en plataformas digitales y usar para tomar decisiones sobre sus territorios y sus cadenas productivas.

La coordinadora de la Unidad de Investigación de la UAM, María del Carmen Vergara Quintero, señala que se han venido consolidando estrategias que permitan el diseño, implementación y evaluación de productos y procesos de ASC que contribuyen a cerrar la brecha entre la producción y el uso del conocimiento científico en los diferentes actores de la sociedad a partir de los resultados de las investigaciones realizadas en la Universidad Autónoma de Manizales.

Esa brecha entre producir conocimiento y que ese conocimiento sea usado, es exactamente la que la apropiación social del conocimiento existe para cerrar. La UAM construyó un modelo institucional para hacerlo, lo aplicó en un territorio concreto con actores identificados y produjo resultados verificables en seis subregiones de un departamento. Eso es lo que distingue a un proyecto de ASC de una declaración de intenciones en un formulario de Minciencias.

Programa Ondas, cuando los niños son los investigadores

El Programa Ondas de Minciencias invierte la lógica habitual de la apropiación social del conocimiento. En lugar de llevar ciencia producida por adultos hacia comunidades infantiles, convierte a niños, jóvenes y maestros en los protagonistas de la producción del conocimiento. Su objetivo es fomentar espacios de apropiación social del conocimiento científico que propicien la inclusión de los niños en la toma de decisiones y en los procesos participativos, desarrollando el espíritu científico a través de la investigación como estrategia pedagógica.

Lo que distingue a Ondas de un programa de feria de ciencias convencional es su arquitectura metodológica. Los grupos socializan y visibilizan sus avances y resultados a través de un circuito de ferias departamentales, nacionales e internacionales, en el que se concreta la estrategia de apropiación social del conocimiento. Además de la construcción de conocimiento, el proceso hace posible la transformación de realidades sociales y la formación de niños y maestros en habilidades sociales, cognitivas y comunicativas (Plata, J., 2016).

Los hallazgos sobre el impacto del programa son consistentes. Ondas incide con resultados positivos en la formación de niños, jóvenes, egresados y maestros investigadores; entre mayor es el tiempo de participación en el programa, mayor es el efecto sostenido en el tiempo sobre el nivel académico y la preferencia por vocaciones científicas (Daza, S., 2024).

Ese dato es relevante para cualquier universidad colombiana que quiera construir una relación de largo plazo con su territorio. Un niño de doce años que en Puerto Rico, Caquetá, formula su primera pregunta de investigación con acompañamiento del Programa Ondas y acceso a conocimiento científico actualizado, es un ciudadano que diez años después toma decisiones con herramientas que la mayoría de sus pares no tienen.

Ideas para el Cambio, el laboratorio que conecta ciencia con territorios

El programa Ideas para el Cambio de Minciencias opera con una arquitectura diferente a la de Ondas y a la de la UAM. Su punto de partida es la comunidad, y la comunidad formula el problema. La ciencia llega después, convocada por un reto concreto que alguien en un territorio real necesita resolver.

Desde 2012 y en sus cinco versiones, Ideas para el Cambio ha implementado propuestas de solución en 60 organizaciones de base comunitaria a través de procesos de ASC, promoviendo la participación de 16.000 personas en 24 de los 32 departamentos del país.

A tres años de la adopción formal de la Política Pública de ASC, Minciencias reportó que los programas Ideas para el Cambio y A Ciencia Cierta operaban en articulación con 186 organizaciones de base comunitaria ubicadas en 26 de los 32 departamentos, con un impacto acumulado sobre 121.000 colombianos en todo el territorio nacional (Minciencias, 2024).

La estructura del programa ilustra la diferencia entre divulgar y apropiar. En Ideas para el Cambio, el trabajo colaborativo ocurre entre expertos en ciencia, tecnología e innovación y comunidades u organizaciones de base, para la generación de soluciones novedosas basadas en conocimiento científico-tecnológico, con capacidad de transformar y mejorar la calidad de vida de los ciudadanos.

La comunidad de Molagavita, en Santander, incorporó conocimientos científicos para aprovechar sus recursos disponibles. Los habitantes del litoral Pacífico que participaron en proyectos de conservación de tortugas marinas pasaron de depredadores a conservadores activos de su ecosistema. En ambos casos, el conocimiento científico entró al territorio a través de la puerta que la propia comunidad abrió.

Esos tres casos, la UAM en biodiversidad y transferencia territorial, Ondas en educación y formación de vocaciones científicas, e Ideas para el Cambio en solución de problemas comunitarios, componen un mapa de lo que la apropiación social del conocimiento produce cuando se diseña con intención y se ejecuta con paciencia. La variable común en los tres es que el conocimiento científico se volvió útil en el momento en que las comunidades lo hicieron suyo, y ese momento fue consecuencia de un diseño deliberado, con actores identificados, con tiempo asignado y con criterios de éxito que iban bastante allá de una citación en una revista indexada.

Cómo implementar apropiación social del conocimiento en un proyecto científico

Implementar ASC en un proyecto de investigación en Colombia tiene una arquitectura que Minciencias ha documentado en sus convocatorias y lineamientos, que como ya lo evidenciamos, universidades como la UAM han probado durante quince años en territorios concretos e instituciones como Uniquindío busca replicar (Universidad del Quindío, 2024). Lo que sigue traduce esa arquitectura en pasos aplicables desde el primer día de formulación del proyecto.

Paso 1. Identifica los actores antes de definir los objetivos

El primer movimiento en un proyecto con enfoque de ASC ocurre antes de escribir la pregunta de investigación. Se debe identificar quiénes tienen algo que ganar o que perder con los hallazgos que ese proyecto va a producir. El diagnóstico participativo exige identificar y caracterizar a los actores en cuatro categorías:

• Actores vinculados activamente al desarrollo del proceso de investigación
• Aliados
• Población afectada
• Población beneficiada.

Ese diagnóstico permite evidenciar las expectativas del grupo de investigación y las de la comunidad, ampliar la identificación de temas de interés y negociar las problemáticas desde el inicio.

En términos prácticos para ejemplificar, un grupo de investigación en nutrición que estudia anemia en primera infancia en el Chocó tiene al menos cuatro tipos de actores que deben aparecer en ese mapa antes de que arranque el trabajo de campo:

• Las familias con niños en riesgo
• Los agentes de salud comunitarios que ya operan en el territorio
• Los funcionarios de la Secretaría de Salud departamental que tomarán decisiones con base en esos datos
• Las organizaciones de base que tienen confianza ganada con las comunidades.

Cada uno aporta una perspectiva que el equipo científico, por sí solo, no tiene acceso a construir desde el laboratorio. Las herramientas metodológicas de ASC buscan brindar a los investigadores una guía clara de cómo vincular a los actores relevantes, identificar las necesidades de la comunidad y fomentar el diálogo y el intercambio de conocimientos, generando una interacción de doble vía en lugar de una difusión unidireccional.

Paso 2. Diseña la estrategia de ASC como parte del proyecto, no como apéndice

El diseño de una estrategia responde tres preguntas concretas.

• ¿Qué conocimiento va a producir este proyecto y para quién tiene valor fuera del sistema académico?
• ¿En qué formato puede ese conocimiento llegar a las comunidades que lo necesitan?
• ¿Cómo va a participar esa comunidad en la producción y validación de los hallazgos, y qué decisiones concretas podrá tomar con ellos?

El diseño metodológico participativo debe describir las etapas y actividades dirigidas a la vinculación de la comunidad y a la co-elaboración de cada uno de los insumos del proceso investigativo, reconociendo a las personas de la comunidad como integrantes activos de la investigación, y realizando de manera conjunta la observación, indagación, recolección de datos y análisis de información.

Paso 3. Elige el formato de apropiación según la comunidad

La ASC puede manifestarse de diversas formas, dependiendo de cómo las personas y los grupos sociales se integren en un contexto específico, cómo aporten e intercambien conocimientos, cómo generen nuevos aprendizajes y cómo utilicen esos aprendizajes para optimizar recursos, mejorar la calidad de vida y resolver problemas mediante experiencias innovadoras (Minciencias). Esa variabilidad tiene una implicación operativa que muchos equipos de investigación omiten y es que el formato correcto para una comunidad rural indígena en el Vaupés es radicalmente distinto al formato correcto para un gremio de productores cafeteros en Nariño, aunque el conocimiento científico que se quiere transferir sea el mismo:

Una investigación sobre calidad del suelo puede llegar a…

• los caficultores en una jornada de campo con experimentos demostrativos.
• una comunidad Zenú a través de narrativas orales adaptadas con líderes locales.
• una secretaría de agricultura departamental en un documento de política pública de dos páginas con recomendaciones accionables.

El criterio de selección del formato es la comunidad receptora, sus prácticas comunicativas habituales y el tipo de decisión que tomará con ese conocimiento. Un producto de apropiación bien diseñado responde a esas tres variables antes de responder a los indicadores de la Plataforma SCIENTI.

Paso 4. Construye confianza antes de pedir participación

La apropiación social del conocimiento opera sobre una condición que el método científico convencional no suele exigir como lo es la confianza entre el equipo de investigación y la comunidad. Sin esa confianza, la participación comunitaria que los proyectos de ASC requieren se reduce a firmas en formularios de consentimiento informado y asistencia a talleres que nadie convocó con genuino interés.

El principio de confianza en la ASC parte de ratificar el reconocimiento y el respeto del otro de manera intencionada como base para el desarrollo de procesos colectivos, entendiendo que las relaciones son horizontales y reconociendo la responsabilidad social desde la transparencia y la equidad. Construir esa confianza tiene pasos concretos que los proyectos con mayor impacto documentado comparten:

• El equipo se presenta en el territorio antes de llegar con instrumentos de recolección de datos.
• Escucha antes de proponer.
• Entrega algo de valor a la comunidad en las primeras interacciones como información útil, capacitación práctica o acceso a un recurso que la comunidad necesita sin condicionar ese valor a la participación en el proyecto.
• Regresa con los resultados cuando el estudio termina, en un formato que la comunidad puede leer, entender y usar.

Paso 5. Mide el impacto con indicadores que vayan más allá del alcance

Colombia registra cifras positivas en la región como pionero en la implementación de una política pública de apropiación social en ciencia y tecnología (Universidad del Quindío, 2024). Ese liderazgo tiene un riesgo asociado porque los indicadores de reporte en plataformas institucionales terminan midiendo producción de contenidos en lugar de transformación de prácticas. Un proyecto de ASC bien ejecutado produce al menos tres tipos de evidencia verificable que van bastante allá del número de personas que asistieron a un taller o del alcance de un video en redes sociales.

• Decisiones documentadas que actores comunitarios o institucionales tomaron con base en los hallazgos de la investigación.
• Cambios en prácticas observables dentro de la comunidad participante, con seguimiento en el tiempo.
• Demanda generada por la propia comunidad: solicitudes de continuación del proyecto, peticiones de extensión a otros territorios o iniciativas autónomas que la comunidad emprende usando el conocimiento apropiado como herramienta.

La lectura del entorno para seguimiento debe definir indicadores tanto de la investigación como de su impacto en las comunidades participantes, de manera que al finalizar el proyecto el grupo de investigación pueda dar cuenta de los resultados obtenidos. Esa rendición de cuentas hacia la comunidad, y no solo hacia el comité evaluador de Minciencias, es el criterio que separa los proyectos de ASC con impacto real de los que cumplen un requisito administrativo.

Checklist para implementar apropiación social del conocimiento en tu proyecto

Antes de formular el proyecto pregúntese:

• Identifiqué quiénes son los actores con interés directo en los hallazgos de esta investigación: comunidades afectadas, aliados institucionales, tomadores de decisiones y población beneficiada
• Definí qué tipo de transformación concreta puede producir este conocimiento fuera del sistema académico
• Integré la estrategia de ASC en la formulación del proyecto, con presupuesto y tiempos propios asignados desde el inicio
• Verifiqué qué categoría de producto ASC reconoce Minciencias para este tipo de investigación: fortalecimiento de asuntos de interés social, insumos de política pública, trabajo con centros de ciencia o fortalecimiento de cadenas productivas

Durante el desarrollo del proyecto:

• Realicé al menos un encuentro con la comunidad antes de iniciar la recolección de datos, con el propósito de escuchar sus expectativas y negociar las problemáticas a abordar
• El equipo de investigación y los actores comunitarios participan de forma conjunta en al menos una etapa de la producción de datos, ya sea observación, indagación o análisis
• Elegí el formato de transferencia del conocimiento según las prácticas comunicativas de la comunidad receptora, no según la preferencia del equipo de investigación
• Tengo definidos indicadores de impacto comunitario que son distintos a los indicadores de producción académica

Al cierre del proyecto:

• Entregué los hallazgos a la comunidad participante en un formato que ella puede leer, entender y usar para tomar decisiones
• Documenté al menos una decisión concreta que un actor comunitario o institucional tomó con base en los resultados de la investigación
• Registré los productos de ASC en la Plataforma SCIENTI con los descriptores correctos según el Kit de herramientas de Minciencias
• El equipo de investigación tiene evidencia de que la comunidad continuó usando o demandando el conocimiento producido después del cierre formal del proyecto

Preguntas frecuentes sobre apropiación social del conocimiento en Colombia

¿La ASC es obligatoria para todos los grupos de investigación en Colombia?

Desde la adopción de la Política Pública de ASC mediante la Resolución 0643 y la actualización del Modelo de Medición de Grupos de Investigación de 2021, los productos de apropiación social del conocimiento tienen peso directo en la clasificación de grupos dentro de la Plataforma SCIENTI. Un grupo que opera en Colombia sin productos de ASC reportados enfrenta una desventaja real en convocatorias, en clasificación y en reconocimiento institucional.

¿Un artículo de divulgación o un video en redes cuenta como producto de ASC?

Depende de cómo se produjo. Cuando hay apropiación es porque existe una conjunción de investigadores con público no especializado en una triada entre academia, Estado y sociedad. Un video que explica un hallazgo al público general es un producto de Divulgación Pública de la Ciencia, categoría separada de los procesos de ASC. Para que ese contenido cuente como apropiación, la comunidad a la que llega debió participar en su diseño, en la validación de su contenido o en la producción de los datos que presenta.

¿Cuánto tiempo toma implementar una estrategia de ASC dentro de un proyecto?

Los proyectos con mayor impacto documentado en Colombia reportan entre seis meses y dos años de trabajo sostenido con las comunidades para producir transformaciones verificables. Un proyecto que asigna dos semanas al final para cumplir el requisito de ASC en el formulario de cierre produce un indicador en SCIENTI y ningún cambio en el territorio.

¿Qué pasa si la comunidad rechaza participar en el proyecto?

Es una señal de rediseño. Una comunidad que rechaza la participación generalmente está indicando que el proyecto responde a preguntas que el equipo académico formuló sin consultarle, que la relación de confianza es insuficiente, o que los formatos de participación propuestos son incompatibles con sus dinámicas cotidianas. Las tres situaciones exigen ajustar el diseño, no forzar la participación.

¿La ASC aplica solo para investigaciones en ciencias sociales o humanidades?

Proyectos de ingeniería, agronomía, salud pública, ciencias ambientales y biotecnología tienen igual capacidad de generar procesos de apropiación social del conocimiento. La pregunta es la misma en cualquier disciplina: ¿quién vive en el territorio donde ocurre el problema que esta investigación estudia, y cómo puede ese conocimiento llegar a esas personas en un formato que transformen en acción?

¿Cómo sé si mi proyecto tiene enfoque de ASC o solo tiene divulgación?

La respuesta está en una sola pregunta: ¿la comunidad participó en alguna etapa de producción del conocimiento, o solo recibió el conocimiento ya producido? Si la comunidad asistió a una presentación de resultados, el proyecto hizo divulgación. Si ayudó a formular las preguntas, validó los instrumentos, aportó datos desde su saber local o usó los hallazgos para tomar una decisión que cambió su práctica, el proyecto hizo apropiación.

Referencias

1. 01Correa, J., & Restrepo, M. (2024). Modelo de unidad de apropiación social del conocimiento en el contexto de la ciencia abierta. Revista Lasallista de Investigación, 21 (2). https://doi.org/10.22507/rli.v21n2a3
2. 02Daza, S. (2024). Aportes del Programa Ondas de Colombia en la formación de investigadores. Plumilla Educativa. https://revistasum.umanizales.edu.co/index.php/plumillaeducativa/article/view/5075
3. 03Gaviria, A., & Mejía, C. (2022). Apropiación social de la ciencia y comunicación pública del conocimiento, dos actividades inherentes a la investigación universitaria. Revista Colombiana de Sociología, 44 (3). http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0120-09762021000300003
4. 04Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación. (2020). Lineamientos para una política nacional de apropiación social del conocimiento. Minciencias. https://minciencias.gov.co/sites/default/files/documento_de_lineamientos_para_la_politica_nacional_de_apropiacion_social_del_conocimiento_1.pdf
5. 05Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación. (2021). Política pública de apropiación social del conocimiento en el marco de la ciencia, tecnología e innovación (Resolución 0643). Minciencias. https://minciencias.gov.co/sites/default/files/politica_publica_de_apropiacion_social_del_conocimiento.pdf
6. 06Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación. (2021). Anexo 1: Descripción de los productos y resultados del enfoque de apropiación social del conocimiento mediante la CTeI. Minciencias. https://minciencias.gov.co/sites/default/files/upload/convocatoria/anexo_1_descripcion_productos_y_resultados_apropiacion_social.pdf
7. 07Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación. (2024). MinCiencias ha impactado a más de 121.000 colombianos a través de la Política Pública de Apropiación Social del Conocimiento. Minciencias. https://minciencias.gov.co/sala_de_prensa/minciencias-ha-impactado-mas-121000-colombianos-traves-la-politica-publica
8. 08Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación. (s.f.). Ideas para el Cambio. Apropia con Sentido. https://apropiaconsentido.minciencias.gov.co/ideas-para-el-cambio/
9. 09Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación. (s.f.). Los principios de la política de ASC en el marco de la CTeI. Apropia con Sentido. https://apropiaconsentido.minciencias.gov.co/1136/los-principios-de-la-politica-de-asc-en-el-marco-de-la-ctei/
10. 10Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación. (s.f.). Programa Ondas. Legado web Minciencias. https://legadoweb.minciencias.gov.co/programa_estrategia/programa-ondas
11. 11Plata, J. (2016). Formación en investigación en el departamento de Boyacá: aportes del Programa Ondas de Colciencias. Revista de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia. https://www.redalyc.org/journal/4772/477250547006/html/
12. 12República de Colombia. (2009). Ley 1286 de 2009: Por la cual se modifica la Ley 29 de 1990, se transforma a Colciencias en Departamento Administrativo y se fortalece el Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación. Función Pública. https://www.funcionpublica.gov.co/eva/gestornormativo/norma.php?i=34850
13. 13Sábato, J., & Botana, N. (1968). La ciencia y la tecnología en el desarrollo futuro de América Latina. http://docs.politicascti.net/documents/Teoricos/Sabato_Botana.pdf
14. 14Universidad Autónoma de Manizales. (2022). La UAM, entre las mejores en Apropiación Social del Conocimiento. https://www.autonoma.edu.co/blog/noticias/la-uam-entre-las-mejores-en-apropiacion-social-del-conocimiento
15. 15Universidad Autónoma de Manizales. (s.f.). Apropiación Social del Conocimiento. https://www.autonoma.edu.co/investigacion-innovacion-y-emprendimiento/apropiacion-social-del-conocimiento-asc
16. 16Universidad del Quindío. (2024). La UQ busca innovar en herramientas para la apropiación social del conocimiento. https://www.uniquindio.edu.co/noticias/publicaciones/4100/la-uq-busca-innovar-en-herramientas-para-la-apropiacion-social-del-conocimiento/
17. 17Universidad EAFIT. (s.f.). Apropiación Social del Conocimiento. https://www.eafit.edu.co/sistema-ciencia-tecnologia-innovacion/apropiacion-conocimiento-social
18. 18Universidad Pontificia Bolivariana. (2023). Tres claves para entender la apropiación social del conocimiento. https://www.upb.edu.co/es/central-blogs/divulgacion-cientifica/apropiacion-social-del-conocimiento